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小学英语教学反思

小学英语教学反思

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小学英语教学反思小学英语教学反思一、在中国,英语是外语,不是二语,不可习得。在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么

小学英语教学反思 小学英语教学反思 一、在中国,英语是外语,不是二语洛阳职场英语,不可习得。 在美国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习能力低下的一个重要客观因素。 那么,第二语言与英语究竟有多大意义?它们是同一概念不同风格的词语,还是两个不同的概念?它对英语教学的疗效会出现如何的意义? 其实,我们了解,second 1anguage 与 first langua g ge相对,而 fore i ign 1angua g ge 和 non-nat i ive langua g ge 是与mother tongue 和 na t tive 1angu a age 相对的。 f i irst langu a age 和 mother tongue 和 na t tive 1angu a age的共同特征是: 最 最早习得的语言,常常 是 是在家庭环境中习;熟 练 练程度高。语言直觉强 。 。 second l language,f o oreign lan g guage 和 non- n native lan g guage 的共同原因 是 是:是一种双语现象; 在 在掌控的时间顺序原先 于 于第一语言;熟练程度 一 一般不如第一语言;习 得 得方法通常是学校教育 、 、家庭教育或自学。

首先,在语言环境方 面 面,第二语言与英语有 着 着根本的区别。第二语 言 言学习者一般又有一个 比 比较自然的语言环境。 周 周围有很多的该语言的 本 本族语使用者。由于种 种 种因素,他们两者似乎 会 会有各种各样的联系。 同 同时,由于该语言其实 是 是“官方语言的一种, 新 新闻渠道、官方程序、 广 广告之类为学习者提供 了 了一个比较真正跟自然 的 的母语环境,而“外语 ” ”学习者一般来说则更 难 难有这种的语言环境。 其次,从语言输入 来 来看,第二语言学习者 一 一方面有自然的语言环 境 境,另一方面,如果他 通 通过课堂教学学习该语 言 言,教师的语言程度、 同 同学的语言程度等又让 他 他提供了较理想的 “可 理 理解性输入”,其中包 括 括“针对外国人的谈话 ” ”,“教师语”、“同 伴 伴语”等; 而外语 学 学习者则不同,他通常 不 不其实得到 forei g gner talk 之 类 类的输入,由于外语教 师 师语言水平整体上不能 与 与第二语言教师相比, t teacher ta 1 1k 的品质跟数量却不 如 如第二语言教学课堂, peer talk 在 在巨大程度上也得到限 制 制。

英语在一个国 家 家或地区是二语教学还 是 是外语教学,还有一个 重 重要标志,那就是看当 地 地学校的教学是不是用 英 英语授课。如果不仅英 语 语课,其他教学用语言 讲 讲或大部分用语言讲, 英英语教学就是英语外语 教 教学。显然在美国,英 语 语是外语,而不是第二 语 语言,中国缺乏让英语 作 作为第二语言教学的环 境 境。母语可以习得,二 语 语也会习得,但外语是 不 不能习得的。 而在 我 我们的小学英语课里过 多 多的指出了场景的构建 , ,甚至是为了场景而情 景 景,以至于出现了虚假 的 的情境。很多家长抱着 在 在这种的情境中让学生 们 们以自然习得英语的期 望 望,原本就是无本之木 , ,无源之水,显然是不 切 切合实际的。在 35 分 钟 钟的英语课里,老师用 外 外语教学的时间究竟有 多 多少,学生会开口说外 语 语的时间都有多大?有 多 多少学生的家庭有外语 环 环境,有好多学生父母 懂 懂外语,学生在课余时 间 间主动或被动接触外语 的 的机会再有多大?我们 尽 尽可以看到一些十分成 功 功的小学英语教学观摩 课 课,在这种观摩课里英 语 语教师和学生配合的天 衣衣无缝,听说读写的操 练 练样俱全,加上朗诵, 短 短剧,多媒体演示,教 学 学者为之兴奋,听课者 为 为之激动。

然而,在一 年 年 365天的外语教学 中 中,这样的课都有多大 呢 呢?这本帐,从事英语 教教学的一线教师心中应 该 该是最清楚的。 二 、 、小学英语教学应较多 地 地运用采取认知法,而 不 不是直接法。 直接 法 法即长期接触真正的语 言 言,进行真正的沟通, 靠 靠长期重复模仿,强化 记 记忆,养成恶习。视听 法 法、听说法、交际法都 属 属于直接法。以直接法 为 为主进行教学,一定要 有 有语言环境,要有高水 平 平的师资,班额要小, 学 学习和使用英语的机会 要要多。认知法不排除模 仿 仿,但因为缺少语言环 境 境,学习方法主要是通 过 过理性逻辑,学习语音 、 、语法、词汇知识,掌 握 握语 言规则,指导听说 读 读写,举一反三,形成 可 可持续发展的语言意识 。 。英语在国内是外语, 中 中国学生学英语,不论 是 是小、中、大学,都不 能 能采用二语教学类型, 而 而能以语言知识为拐杖 , ,在利用经验学习的同 时 时,要留意理性思维; 对 对于小学生特别想激发 他 他们可持续发展的语言 学 学习能力,不能排斥语 言 言知识。 而在我们 现 现实的小学英语教学中 , ,有限的师资力量,教 师师水平的相对低下,语 言 言环境的缺少,大规模 的 的学校教学,都告诉我 们 们直接法的教学方法不 适 适合现在的小学英语的 教 教学实际。

三、靠 持 持续不断的语言知识上海小学英语教学反思, 而 而不是“玩”来培养学 生 生持久的兴趣 小学 英 英语教学是想加强培养 兴 兴趣,但不能单靠跳舞 游 游戏到学习,因为激发 兴 兴趣主要是因为学习美 语 语。小学生学习英语不 是 是美国的移民学习英语 , ,则只能不断学到语言 知 知识苏州商务英语,提高语言意识, 满 满足人们的成就感,才 可 可能激发持久的兴趣。 而而现在小学生每日只有 1 100 多分钟的英语课 , ,单靠唱歌游戏不能培 养 养学生持久的兴趣。新 鲜 鲜劲儿一过,孩子们就 会 会放弃。所以,唱歌游 戏 戏需要成为小学生学习 英 英语语言知识、技能的 一一些手段,而不是培养 兴 兴趣的方式。我们可以 采 采用多种手段帮助小学 生 生在记忆力强的期间多 记 记单词,多学习语言规 则 则,并尽可能多创造模 仿 仿的机会,提高学生的 语 语音跟口语。在英语学 习 习中,听、说、读、写 、 、译五种能力是可以互 补 补的。真正做到听说先 行 行,读写跟上。光估计 不 不读写,很难收到高效 。 。只靠模仿不培养学习 能 能力,也难降低学习负 担 担。所以小学生也是要 当 当努力进行语言学习。

四、 小学英语教 学 学不应排斥基本的语言 规 规则 传统英语教学 中 中占主导地位的教学方 法 法是语法翻译法和估计 法 法。语法规则的解读和 操 操练成了传统英语教学 的 的首要内容。随着交际 教 教学法的兴起,语法教 学 学在外语教学中的实力 有 有所削弱。到了 80 年 代 代,有的语言学者公开 排 排斥语法教学在外语教 学 学中的地位,反对在任 何 何教学阶段控制语法教 学 学项目的方法。他们认 为 为,只要在课堂里提供 有 有区别的交际, 语法就 会 会被学习者自动习得。 受此看法影响,80 年 代 代有一段时期,语法教 学 学曾一度在部分外语课 堂 堂消失了。然而上海小学英语教学反思,物极 必 必反,经过一段时间的 实 实践跟批判,人们已经 意 意识到了改动仍然取消 语 语法课的特点,因都重 新 新阐释语法在母语交际 以 以及在外语教学中的地 位 位与作用。</CA

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